RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
Hola, te comparto
lo que nuestro equipo en esta etapa trabajamos: revisamos los procesos y
procedimientos para evaluar los ambientes de aprendizaje mediados por las TIC.
Analizamos la propuesta del equipo 2 y elaboramos una rúbrica de evaluación AVA
como propuestas de los autores ESTRADA Y BOUDE, te comparto la rubrica que
utilizamos y espero tu retroalimentación que tengas excelente día!!!
El equipo diseña un instrumento que permita
evaluar aspectos de los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), en el sentido
de mejorar las propuestas didácticas y no perder de vista elementos que forman
parte de él y sin duda como una guía para el docente al momento de
implementarla en clase.
A continuación, les mostramos el diseño y
construcción que realizamos.
RÚBRICA DE
EVALUACIÓN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA)
|
Rúbrica AVA
|
|
Fecha:
|
|
|
Título AVA
|
|
|
|
Nombre:
|
|
|
Instrucciones: Asigne los puntos de acuerdo a cada uno de los indicadores
establecidos. 4 el puntaje más alto y 0 el puntaje más bajo.
|
Siempre
|
Casi
siempre
|
A veces
|
Casi nunca
|
Nunca
|
|
4 puntos
|
3 puntos
|
2 puntos
|
1 punto
|
0 puntos
|
- Objetivos de enseñanza y
competencias del siglo XXI
|
Puntos
|
|
1. El AVA menciona los objetivos de
enseñanza
|
|
|
2. El AVA considera los contenidos a
abordar
|
|
|
3. El objetivo está vinculado con los
contenidos de aprendizaje AVA
|
|
|
4. Existe claridad respecto al objetivo
planteado y la(s) competencia(s) a desarrollar
|
|
|
5. Hay relación entre las actividades a
desarrollar y las competencias
|
|
|
Total de puntaje
|
|
- Enfoque pedagógico (Teorías de
aprendizaje)
|
Puntos
|
|
6. Hay un enfoque de aprendizaje con el
uso del AVA
|
|
|
7. Las actividades del AVA logran
evidenciar el enfoque pedagógico seleccionado
|
|
|
8. Existe vinculación entre las
actividades del AVA con el aprendizaje significativo
|
|
|
9. El AVA de acuerdo al enfoque
pedagógico considera la evaluación formativa
|
|
|
10. Hay muestra de una correspondencia
entre el enfoque de enseñanza con los actividades hacia los estudiantes
|
|
|
Total de puntaje
|
|
- Actores y comunicación
|
Puntos
|
|
11. El docente promueve con el AVA un
aprendizaje situado y contextualizado
|
|
|
12. Con las actividades del AVA el
estudiante moviliza sus competencias y saberes
|
|
|
13. Con el AVA se evidencia el
aprendizaje que los estudiantes obtendrán
|
|
|
14. Con el AVA se promueve el aprendizaje
activo y autónomo del estudiante
|
|
|
15. El AVA promueve el trabajo
colaborativo de los estudiantes
|
|
|
Total de puntaje
|
|
- Estrategia y contenido
|
Puntos
|
|
16. El AVA posee una organización
pedagógica y didáctica
|
|
|
17. Hay una secuencia lógica de las
actividades
|
|
|
18. Los temas abordados están acorde al
nivel educativo en cuestión
|
|
|
19. Los temas abordados se consolidan con
el uso del AVA
|
|
|
20. Las estrategias para abordar los
contenidos son adecuados al nivel educativo
|
|
|
Total de puntaje
|
|
- Actividades académicas y evaluación
|
Puntos
|
|
21. El AVA contempla actividades
|
|
|
22. Las actividades diseñadas tienen una
secuencia lógica de aprendizaje
|
|
|
23. Las Actividades consideran diversos
conflictos cognitivos
|
|
|
24. El enfoque de la evaluación es
formativa
|
|
|
25. El AVA promueve diversos tipos de
evaluación (auto, hetero y coevaluación)
|
|
|
Total de puntaje
|
|
- Integración de las TIC
|
Puntos
|
|
26. Los recursos tecnológicos promueven o
enriquecen el objetivo de aprendizaje
|
|
|
27. Hay recursos de TIC para recuperar la
evaluación de temas o contenidos
|
|
|
28. Las TIC tienen una función específica
de aprendizaje en el desarrollo de actividades
|
|
|
29. Los dispositivos tecnológicos
empleados están acorde al nivel y etapa de desarrollo de los estudiantes
|
|
|
30. Existe una armonía entre objetivo,
enfoque didáctico, actividades y el
uso de dispositivos tecnológicos
|
|
|
Total de puntaje
|
|
- Calidad y pertinencia
|
Puntos
|
|
31. El desarrollo del AVA cumple con
aspectos técnicos para su implementación
|
|
|
32. El AVA cumple con parámetros de pertinencia
y efectividad para el objetivo de aprendizaje
|
|
|
33. El AVA es viable para su
implementación en el desarrollo de actividades didácticas
|
|
|
34. El AVA motiva e implica a los
estudiantes para su mayor involucramiento
|
|
|
35. En el AVA se considera el derecho de
autor
|
|
|
Total de puntaje
|
|
|
Parámetros de evaluación
|
Puntos
Obtenidos
|
Máximo de puntos a obtener
|
|
A
|
|
|
|
B
|
|
|
|
C
|
|
|
|
D
|
|
|
|
E
|
|
|
|
F
|
|
|
|
G
|
|
|
|
TOTAL
|
|
|
Es importante mencionar que
esta rúbrica nos permite analizar las actividades, que permiten la selección de
procedimientos, la autoevaluación y la reflexión del docente al revisar los
criterios para que considere los criterios y mejore sus trabajos, esta
propuesta es excelente para evaluar los ambientes de aprendizaje.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE (AVA)
|
Rúbrica AVA
|
Fecha:
17/FEB/2023
|
|
Título AVA: Propuesta
didáctica de ambientes de aprendizaje
sustentado con el uso de las TIC
|
|
Nombre: EQUIPO 2
GENERACIÓN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE CON EL USO DE LAS TIC PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
|
Instrucciones: Asigne los puntos de acuerdo a
cada uno de los indicadores establecidos. 4 el puntaje más alto y 0 el puntaje
más bajo.
|
Siempre
|
Casi siempre
|
A veces
|
Casi nunca
|
Nunca
|
|
4 puntos
|
3 puntos
|
2 puntos
|
1 punto
|
0 puntos
|
|
A. Objetivos
de enseñanza y competencias del siglo XXI
|
Puntos
|
|
1. El AVA
menciona los objetivos de enseñanza
|
4
|
|
2. El AVA
considera los contenidos a abordar
|
4
|
|
3. El objetivo
está vinculado con los contenidos de aprendizaje AVA
|
3
|
|
4. Existe
claridad respecto al objetivo planteado y la(s) competencia(s) a desarrollar
|
4
|
|
5. Hay relación
entre las actividades a desarrollar y las competencias
|
4
|
|
Total de puntaje
|
19
|
- Enfoque pedagógico (Teorías
de aprendizaje)
|
Puntos
|
|
6. Hay un enfoque de aprendizaje con el
uso del AVA
|
4
|
|
7. Las actividades del AVA logran
evidenciar el enfoque pedagógico seleccionado
|
3
|
|
8. Existe vinculación entre las
actividades del AVA con el aprendizaje significativo
|
4
|
|
9. El AVA de acuerdo al enfoque
pedagógico considera la evaluación formativa
|
4
|
|
10. Hay muestra de una correspondencia
entre el enfoque de enseñanza con los actividades hacia los estudiantes
|
4
|
|
Total de puntaje
|
19
|
- Actores y comunicación
|
Puntos
|
|
11. El docente promueve con el AVA un
aprendizaje situado y contextualizado
|
4
|
|
12. Con las actividades del AVA el
estudiante moviliza sus competencias y saberes
|
3
|
|
13. Con el AVA se evidencia el
aprendizaje que los estudiantes obtendrán
|
3
|
|
14. Con el AVA se promueve el aprendizaje
activo y autónomo del estudiante
|
4
|
|
15. El AVA promueve el trabajo
colaborativo de los estudiantes
|
4
|
|
Total de puntaje
|
18
|
- Estrategia y contenido
|
Puntos
|
|
16. El AVA posee una organización
pedagógica y didáctica
|
4
|
|
17. Hay una secuencia lógica de las
actividades
|
4
|
|
18. Los temas abordados están acorde al
nivel educativo en cuestión
|
4
|
|
19. Los temas abordados se consolidan con
el uso del AVA
|
3
|
|
20. Las estrategias para abordar los
contenidos son adecuados al nivel educativo
|
4
|
|
Total de puntaje
|
19
|
|
OBSERVACIONES
|
|
Se menciona y muestra claramente
los objetivos de aprendizaje con lo siguiente:
· Menciona las competencias que serán desarrolladas
· Establecen cuál o cuáles son los aprendizajes esperados
que se pretenden lograr.
Hay relación entre la asignatura
“Historia” con la actividad a desarrollar, además de la relación con el
contexto real de los estudiantes, lo cual, implica sin duda mayor
autenticidad en éstas, promoviendo un aprendizaje significativo.
La movilización de competencias
y saberes requiere del desarrollo de varias acciones que tengan esta intención,
con las propuestas si se puede ver algo, pero es necesario seguir promoviendo
con más actividades que se lleve a cabo con mayor sistematicidad
Hay intención de evidenciar el
enfoque mediante las actividades propuestas, pero baja el puntaje ya que con
las actividades propuestas no se logra establecer un vínculo completo entre
estas.
|
- Actividades
académicas y evaluación
|
Puntos
|
|
21. El AVA contempla actividades de
evaluación
|
4
|
|
22. Las actividades diseñadas tienen una
secuencia lógica de aprendizaje
|
4
|
|
23. Las Actividades consideran diversos
conflictos cognitivos
|
2
|
|
24. El enfoque de la evaluación es
formativa
|
4
|
|
25. El AVA promueve diversos tipos de
evaluación (auto, hetero y coevaluación)
|
4
|
|
Total de puntaje
|
18
|
- Integración
de las TIC
|
Puntos
|
|
26. Los recursos tecnológicos promueven o
enriquecen el objetivo de aprendizaje
|
4
|
|
27. Hay recursos de TIC para recuperar la
evaluación de temas o contenidos
|
4
|
|
28. Las TIC tienen una función específica
de aprendizaje en el desarrollo de actividades
|
4
|
|
29. Los dispositivos tecnológicos
empleados están acorde al nivel y etapa de desarrollo de los estudiantes
|
4
|
|
30. Existe una armonía entre objetivo,
enfoque didáctico, actividades y el
uso de dispositivos tecnológicos
|
4
|
|
Total de puntaje
|
20
|
- Calidad
y pertinencia
|
Puntos
|
|
31. El desarrollo del AVA cumple con
aspectos técnicos para su implementación
|
4
|
|
32. El AVA cumple con parámetros de
pertinencia y efectividad para el objetivo de aprendizaje
|
4
|
|
33. El AVA es viable para su implementación
en el desarrollo de actividades didácticas
|
4
|
|
34. El AVA motiva e implica a los
estudiantes para su mayor involucramiento
|
4
|
|
35. En el AVA se considera el derecho de
autor
|
4
|
|
Total de puntaje
|
20
|
|
Parámetros de evaluación
|
Puntos Obtenidos
|
Máximo de puntos a obtener
|
|
A
|
19
|
20
|
|
B
|
19
|
20
|
|
C
|
18
|
20
|
|
D
|
19
|
20
|
|
E
|
18
|
20
|
|
F
|
20
|
20
|
|
G
|
20
|
20
|
|
TOTAL
|
133
|
140
|
|
OBSERVACIONES
|
|
La
evaluación es formativa, desde el inicio así se establece, hay estrecha
relación con las actividades y el uso de las TIC; hay diversidad de formas
como la autoevaluación mediante un Google Forms y la heteroevaluación
mediante una rúbrica; así mismo se establecen diferentes momentos como la
evaluación diagnóstica con la recuperación de saberes previos, la formativa
durante el proceso y la sumativa, lo cual robustece su valoración del
desempeño de cada estudiante.
Las actividades que se promueven
con el uso de TIC, son adecuadas al proceso y nivel educativo de los
estudiantes; así que ello beneficia en gran medida la participación y el
entusiasmo para realizarlas.
Un área de oportunidad puede
ser, la diversificación de las actividades, o apertura a otras opciones para
poder realizar el producto; esto de acuerdo al interés, motivación,
habilidades y conocimientos que éstos poseen, así como el proceso de
aprendizaje que tienen. Por ejemplo, no todos hacer la historieta, sino un
video explicativo o demostrativo, un Tik Tok, un mapa mental, un escrito, una
línea del tiempo con fotografías; en fin, las posibilidades pueden ser
amplías; esto ayudará a que el o los estudiantes se sientan más involucrados
en la tarea desde sus propias posibilidades. Además, la importancia del
conflicto cognitivo de acuerdo a su propio nivel de desempeño.
El
trabajo colaborativo, que se promueve, apoya para que se aprenda en conjunto,
esto es una gran estrategia que permite la socialización, toma de acuerdos y
decisiones consensuadas, democracia y equidad.
|
Análisis de
resultados
Después de aplicar
el instrumento los resultados se vertieron en diversos aspectos a considerar,
de ahí se recupera brindar la información lo más objetiva posible, en términos
cualitativos y cuantitativo, que en su conjunto permitan tener un panorama
amplío al respecto.
De esto, se brinda
la siguiente información:
●
El instrumento diseñado para AVA de los compañeros del equipo 2, cumple
en efectividad al 95% de acuerdo a los objetivos y contenidos que fueron
planteados.
# total de puntos obtenidos X 100 / # total de puntos
alcanzados
133 X 100 / 140 = 95
● Hay pertinencia en
los dispositivos didácticos utilizados que permiten que los estudiantes
interactúen con las TIC y sean un medio por el cual van a aprender los
contenidos y temas a abordar de la asignatura de historia.
● El trabajo
colaborativo y la contextualización al usar las TIC, habla del conocimiento y
análisis que se tiene sobre las condiciones de infraestructura y de las posibilidades
de poder o no usar las TIC; esto a su vez, permite hacer la selección adecuada
de cuáles y en qué momento serán aplicadas.
● El equipo tiene
claridad del punto de partida y el punto de llegada con los estudiantes.
● El papel del
docente de deduce a partir del diseño realizado, esto es, que es facilitador,
promueve que los estudiantes tengan un rol activo, de toma de decisiones y de
trabajo con los otros; pero no se especifica cual es el papel del docente al
estar como mediador; sólo se menciona que estará ahí para apoyar el proceso de
los estudiantes; consideramos que sería importante marcar el rol más definido,
por ejemplo, “en este momento el docente implementará… propondrá… estará
explicando procesos a quienes lo requieran… Monitorea el proceso o el
desarrollo de la realización de la historieta con cuestiones técnicas propias
del programa Canva, o cuestiones del contenido a abordar, de forma que permita
el análisis, reflexión de los propios estudiante dentro de sus propio proceso.
● Considerar
actividades de seguimiento que permitan continuar con la apropiación del
contenido y de alcanzar el aprendizaje o aprendizajes esperados que fueron
seleccionados.
●
El enfoque constructivista se denota desde el uso y recuperación del
plan y programas vigente (Aprendizajes clave 2017), el reconocimiento de las
competencias a desarrollar y los aprendizajes esperados de la asignatura de
historia.
De lo anterior, y
del instrumento, se hace un breve recuento a modo de gráfico, que concentra el
resultado por cada uno de los indicadores que fueron considerados para la
evaluación, a modo de que la información sea visualmente más concreta.
